观察与研究幼儿研修日志（5） —— 临时取消的研修活动
记临时取消的一次研修活动
2017年的4月至5月，幼儿园的研修活动持续进行着。除了集体的研修会议，我也会深入实践与教师共同观察幼儿，并抽取空余时间进行一对一的单独交流，帮助每一位教师做好适宜的准备工作，梳理观察目标与要点，确定观察情境，以实施有效、高质量的观察。
临时取消研修活动
2017年5月底的研修会议，已经有两位教师向我请假，其中一位是生病不能参与，另一位教师表示幼儿园的笔头工作还未完成，但又需要上交，实在无法抽身。同时，还有两位教师表示幼儿园还有一个会议要开，要晚半小时才能参与。我伸开右手，用手指点数了一下还能来的教师，心里开始考虑，今天有几位教师能够来参与研修活动？
我们一般是13:00开始研修活动，我望了望表，已经13:15了，但会议室没有进来一位老师。我临时做了一个决定，推迟这次的研修活动，并在群里发送了这条信息。
幼儿教师们的忙碌和劳累
当我把推迟研修活动的信息发到群里之后，教师们表示很歉意，表示没有准时或没有能够来参加这次活动很无奈。
于是乎，我就在思考，幼儿园教师们为什么会又忙？又累？
我开始回溯和教师们日常聊天以及观察的细节，仅以两个小例子作为参考。
A老师：我们幼儿园之前的环境评比，是一个学期评比一次，那一次集中性的弄，我们需要大弄。现在每个月都会有主题，也就是督促老师，跟进班级环境，其实也都是要做的，但是幼儿园工作，不可能只是环境。像我的朋友问我，她们没有进入幼儿园工作的，他们也没有接触过。我就说很忙，他们就说你在忙什么啊？我说很多事情事情要做啊，科研啊、开会啊、培训啊、家园活动啊、环境、比赛啊等等。但是我说了，朋友还是不是很明白，也不能理解我们幼儿园教师居然和白领一样忙碌 。
B老师：B老师是大班的班主任，因为是毕业班，需要准备的事情就很多。同时，她又是幼儿园的一个工作坊的负责人，需要参与工作坊的相关事务。幼儿园的小朋友又参与了区里的健美操比赛，她也是负责舞蹈编排的教师。而且，B老师也仅仅是一位入职3年的新教师，她除了日常的带班和其他事务，还需要不断地适应、适应、再适应。
因此，上文中所提及的生病的教师就是她。几次午餐时间，看见B教室的脸色面如蜡黄，我猜想她最近的压力和劳动力应该很强。
虽然决定推迟研修活动是在几分钟之内做出的决定，但我的确进行了理性与感性、强制与尊重的挣扎。
从理性角度，研修活动作为我们行动研究的一个重要组成部分，我当然希望每一次的研修活动都如期进行，这也是我们的“承诺”。但从感性角度，因为“扎根”在幼儿园，与教师们同吃、同入、同出，我真切地听到、看到她们每一个人的忙碌、辛劳与无奈。我想，最好的支持应该就是温柔地对待，我选择了感性为主的理性，让老师们先把这一周各自忙碌的事情忙好。
上文已提及，我们之前为“儿童观察与研究”做出了承诺——每两周风雨无阻地进行研修活动，说实话这也是一种“承诺下的强制”吧！但作为教育研究者，是一定遵守这“强制的承诺”，还是做一位尊重教师的支持者呢？我觉得，这其实也许开始涉及到教育研究的伦理层面。
我们强调要保护研究对象，尊重研究对象的意愿。在我当时看来，在教师们都很忙碌和压力大的情况下进行研修活动，这无疑又加大了教师的工作强度，并不妥。我想到了著名的心理学家华生所进行的小艾伯特实验，当研究者漠视人权来进行教育、心理研究，即使它有再伟大的使命，这终究是不能被人信服和尊重！
因此，我放弃了强制的承诺，选择了尊重。
后来发现，因为这一次的短暂推迟，教师们反而更加信赖和支持这项研修活动了。
舍得，有舍才有得吧。
既然是教师专业发展，我们让“发展”变得“主动”起来，而不是被动地“接受”。
注：所有研修案例以及具体研究思路，属于研修团队的成果，未经允许盗用者，将追究法律责任！）
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